教檢知識
2024.03.31│主日直播│恢復起初的愛心│生元瑛 牧師
Noddings關懷倫理學的四個步驟進行道德教育：
口訣：對練定身
對：對話
練：練習關懷
定：肯定
身：身教
郭爾堡Kohlberg道德序階論:
口訣:罰對球從治邊
1-避罰服從
2-相對功利
3-尋求認可（又稱:乖男巧女）
4-順從權威（註:遵守法律，惡法是法）
5-法治觀念（又稱:社會法制、社會契約）（註:大眾都認可，惡法不是
法。）
6-普遍倫理（自身良知）
"Q: 依據發展心理學家Ramsey（1995）研究發現：隨年齡漸長而使得4、5歲的小孩已開始主動拒絕異性玩伴，此種現象是屬於下列何者？
Ans: 性別區隔（gender segregation） "
"Q: 在小學操場經常看到男生一群、女生一群分別在玩，此種現象稱之為何？
Ans: 性別區隔（gender segregation） "
Q: 大雄小時候會幫忙做家事，進入青春期後，他認為「做家事是女人的工作」而不肯 再做這些事。這種遵守傳統性別角色、彰顯性別差異的行為，顯示大雄正在經歷性別 角色發展的哪一個現象？
Ans: 性別強化(gender intensification) "
"請試述青少年大腦發展：
①大腦仍然可以產生新的神經細胞 大腦仍然可以產生新的神經細胞
②大腦仍保有可塑性(plasticity)
③髓鞘化(myelinization)持續發生
④突觸修剪(synaptic pruning)持續發生
⑤大腦結構產生許多改變，例如在邊緣系統、胼胝體等區域 大腦結構產生許多改變，例如在邊緣系統、胼胝體等區域
⑥大腦訊息傳遞變得更有效率是因為前額葉白質的明顯增加
⑦相較於兒童階段，青少年對於訊息的處理速度較快，是因為腦中神經元髓鞘化的增加
⑧青少年的邏輯推理能力相較於國小階段有很大的成長，這是因為前額葉神經迴路的重組與特化 "
Q:八年級的小如被大部分同學排擠和孤立，輔導教師進行團體輔導。進行團體輔導時，輔導教師運用哪一種方式較為適切？
Ans:透過角色扮演，讓同學設身處地體驗小如的感受
"諮商紀錄或其它相關的書面資料、個別或團體錄音或錄影帶、及測驗資料等，可否在轉介個案時，一併轉給接手的諮商師，以利其後續工作之進行？
不適宜在轉介時，一併轉手給諮商師，除非前提已先獲得案主同意才可轉介諮商師，因轉介流程中均會給予轉介單。"
"個案：「我的家庭對我來講真的很重要，他們對我的意義比世界上任何人還重要。我很想念他們，大概一年回去一次，每當我錢不夠用時，也會打電話回去。」請運用兩種會談技巧回應，並註明(一)技巧名稱(二)技巧回應對話
①簡述語意：「你有提到家人對你的意義，以及你與家人互動情形。」
②面質：「你說家人對你的意義很重要，但你又說你一年只有回去一次，僅有經濟困難時才會打電話回家。」"
"個案：「我父母非常虔誠，他們說只要我住在家裡，每個禮拜天都要上教堂。我知道我要讓他們高興，但我對整個問題都覺得很亂，我不知道自己相信什麼，信仰對我來講沒有任何意義。即使
只是說出這樣的想法，都讓我覺得有罪惡感，因為父母會因我和他們想法不同，感到非常苦惱。」(一)請運用挑戰技巧（challenge），(二)請運用反映情緒技巧（reflection）回應個案。
(一)挑戰技巧（challenge）：係指協助當事人指出問題的落差、不一致之處。
回應：「妳想要讓父母高興，而去教會，但實際信仰對妳沒有任何意義」
(二)反映情緒技巧
回應：「我能感受到妳想要讓父母高興，但因想法不同而令妳感到苦惱。」"
"在酗酒家庭的小孩有些被迫去扮演「父母化」的角色，(一)何謂「父母化」（parentification）？(二)它對青少年的影響為何？
(一)父母化是指父母雙方或一方的角色缺失，而子女必須被迫扮演原本父母所應扮演的角色。
(二)難以發展自信的個體，伴有孤獨感"
"「我不知自己能做什麼？以及這樣做是否有用？常常時間就這樣過去了，一事無成。媽媽不了解我，以為我是在混日子或逃避責任。」請用現實治療法（Reality Therapy）的WDEP 幫助芬芳啟動改變歷程，請說明你將如何進行。
W(需要):「現在你最想要什麼？」
D(行為):「如果你繼續目前的方向的話，
那麼你會往哪裡走？」
E(評估):「你目前的行為，有助於達成你想要的嗎？」
P(計畫):「你的計畫是什麼？」、「我們來想想另一個方法，最終還是可以達到你想要的目標？」"
"說明現實治療（reality therapy）學派的WDEP系統，並列舉及簡述輔導人員在
此系統中，促使案主改變的可行的作為。
(一)1. 「W」（Want）：案主本身需求。
2. 「D」（Do）：案主本身行為。
3. 「E」（Evaluation）：案主本身對自己的評估。
4. 「P」（Plan）：案主本身對自己的相關行動計畫。
(二)1. 輔導人員幫助案主瞭解本身需求。
2. 輔導人員幫助案主瞭解本身展現行為。
3. 輔導人員幫助案主進行自我評估。
4. 輔導人員幫助案主進行相關的自我行動計畫。"
"學校教育輔導人員在處理重大案件時，必須扮演的角色，請列舉。
①通報者：初期緊急危機處理
②諮詢者：因應對象的要求，而給予輔導的專業建議
③協調者：積極結合學校、警察局、社會局等跨單位合作"
"學期中有一位學生溺斃，試述班級輔導的五個重點及導師應扮演的角色。
①初期緊急危機處理：通報者
②正向面對不幸事件：資訊正確提供者
③對學生進行心理輔導：輔導者
④鼓勵學生表達本身感受：引導者
⑤事後持續觀察追蹤：持續觀察者"
"請列舉(U.Bronfenbrenner)所提出的生物生態系統，並舉例說明之。
①大系統，例：重大社會新聞案件
②外系統，例：政府教育政策、爸媽工作環境
③中系統，例：家人特質如何影響其同儕關係
④微系統，例：家人、朋友、學校"
"試述教師如何輔導父母離婚的青少年。
①瞭解學生家庭結構與狀況
②注意學生情緒變化
③注意日常用語
④制止學生的不當排擠或諷刺
⑤隨時提供建議與協助"
"試述輔導教師如何輔導父母離婚的青少年。
①當班級教師的顧問
②進行個別諮商
③認知與閱讀輔導
④進行團體諮商
⑤追蹤輔導"
"發現學生受到排擠與欺侮，應如何處理？請舉出三項個別輔導與兩項團體輔導的做法。
(口訣：觀理保，相表)
(一)個別輔導：
①觀察學生被排擠的原因，據此提出對應策略。
②給予正確的同理
③討論自我保護的對策
(二)團體輔導：
①學習與同儕的相處方式
②讓學生學習練習表達自己的情緒，發展出正向的自我概念"
"請列出父母離婚兒童與青少年的五種心理轉變的歷程。(哀傷歷程發生的順序)
(口訣：認憤協喪接)
①否認階段
②憤怒階段
③協議階段 (討價還價)
④沮喪階段 (傷心憂鬱)
⑤接受階段 (接納)"
"請列出父母離婚所造成的問題。
①家庭危機與離婚父母的適應
②父母離婚兒童的監護權歸屬
③離婚父母再婚"
"試述輔導的專業倫理有哪些？
①保密原則 ②隱私權 ③知後同意權"
"試列舉實施心理測驗之倫理原則。
(口訣：專保知大)
①測驗專業性:由經訓練的人員施測
②保密原則
③知後同意原則:家長簽相關的測驗同意書
④最大福祉原則:以對他人福祉為最高考量"
"何謂三級輔導？
(口訣：八戒豬)
①發展性輔導
②介入性輔導
③處遇性輔導"
"試述發展性輔導(配合學校將心理衛生宣導融入到班上的活動)的輔導工作。
①以全校性活動為原則
②可關照到最多數的學生
③輔導處(室)扮演支援的角色 "
"試述依森柏格(N.Eisenberg)的利社會道德推理(prosocial moral reasoning)的理論
(口訣：心需贊同內)
層次一：自私與自我中心導向
層次二：需求取向
層次三：贊同取向
層次四：同理取向
層次五：內化價值導向"
"J. Kalafa提出的FACT自殺警告訊號。
F (feeling): 情緒感受
A (action): 行為反應
C (change): 改變
T (threat): 預兆"
"試述青少年憂鬱與自殺的防治策略。
①注意青少年的行為表現
②增加青少年因應問題的技巧
③對青少年給予適當的社會支持"
"現代人常覺得生活沒有目標，生命沒有意義。簡述弗蘭克(V.Frankl)意義治療中的三項生命價值，並各舉一例說明之。
(口訣：創經度)
①創造性價值：從工作中獲得成就
②經驗性價值：學會如何去關懷別人
③態度性價值：可以選擇自己的生活態度"
"試提出三種父母管教態度不一致的類型及其對青少年的影響。
(口訣：態情、原親、一認)
①經常變化管教態度，將導致青少年情緒不穩定。
②經常變化管教原則，會影響青少年的親子關係。
③父母未建立一致性原則，青少年容易自我認知失調。"
"請列舉三條適合教師與學校行政人員的倫理信條。
①以誠信公正的態度履行職責。
②重大決定應兼顧程序正義與實質正義
③不利用職權謀取不當利益"
"試述何謂親職教育？並列出親職教育必要的理由。
(一)親職教育是指為父母者因時代需要，為求扮演成功的父母角色所接受的自我教育。
(二)(口訣：家現助)
①家庭結構改變 ②現代社會需要 ③協助學校教育"
"請列出青少年道德發展的特徵。
(口訣：相衝不疏)
①道德相對主義
②道德的衝突
③道德的知行不一
④與成人道德觀念疏離"
"請列舉班級中激發青少年道德成長的策略。
①班規的訂定，要使班級學生有共同參與的機會
②提供同儕一起工作的機會
③將會導致失望、緊張事件，作角色扮演"
"請簡述你的班級經營理念和做法，和如何保持適切的親師互動。
①班級經營理念：重視學生的品德養成
②班級經營做法：身教、言教、啟發幫助學生品德養成
③透過聯絡薄、學習單或考卷簽名，家長會(學校日)保持適切的親師互動"
"若班上有許多不同族群背景的學生，請列舉班級經營適切的作法。
①教學兼顧學生不同的學習風格
②採異質性分組的合作學習
③增加不同文化理解並提升多元文化知能"
"小組討論課程，如何因應新住民子女的學習？
加入有關新住民文化的議題，增進學生理解與欣賞不同的文化。"
"請寫出Gardner的八種智力，內涵，與教育應用。
(口訣：空音數人體內自然語文)
(一) ①空間 ②音樂 ③數理、邏輯 ④人際 ⑤體能 ⑥內省 ⑦自然觀察 ⑧語文
(二)每個人都具有多種智力，只是強弱度不同
(三)①常態編班 ②光譜課程 ③多元評量 ④使用多樣方式呈現教學訊息，例如：唱歌、遊戲活動、合作學習。
⑤提供學生以不同方式展現學習成果，例如：報告、表演
"
"請列舉以思考為中心學習(thinking-centered learning)的教學設計？
(口訣：問批合)
①採用問題導向式學習
②教學強調批判及創意
③應用合作學習"
"試簡述史坦伯格(R. Sternberg)智力三元論的內涵(5分)，如果你是教師，試列出五項促進學生智力的作法。
(一)①組合智力：個體處理訊息的能力
②經驗智力：個體從以往的經驗得到啟發與頓悟，進而發揮創造力的能力。
③實用智力(情境因應智力、適應性智力)：個體因應環境需求改變，而隨機應變的能力
(二)①多元評量 ②設計多樣性教材 ③採用問題導向式學習 ④教學強調批判及創意 ⑤應用合作學習"
"試述「新移民火炬計畫」四大實施策略與執行構面。
(口訣：發文服親，文子家)
(一)①提供多元發展
②推展多元文化
③整合服務資源
④推動親職教育
(二)①文化傳承
②親子教育
③家庭輔導"
"請簡要說明日本佐藤學「學習共同體」的主要概念？並說明實施過程中可能遭遇的三項困境？
(一)①教室中是學生的協同學習
②運用共同備課、公開觀課、共同議課三部曲進行課堂教學研究
(二)①公開觀課困境 ②行政協助困境 ③學生學習成效非短時間可展現"
"請說明課程設計的主要要素。
(口訣：目內方活)
①課程目標
②課程內容
③課程方法
④課程活動"
"請列出教學活動基本歷程。
(口訣：準發綜)
①教學準備活動
②教學發展活動
③教學綜合活動"
"如何防止青少年考試作弊？
①嚴格監考
②提升學生的榮譽感"
"請說明系統化教學設計的優點。
①過程合乎科學邏輯
②系統化
③科學化"
"請說明系統化教學ASSURE模式。
(口訣：分陳選用求評)
A: Analyze learners 分析學習者
S: State objectives 陳述教學目標
S: Select methods, media, and materials 選擇方法、媒體和教材
U: Utilize media and materials 利用媒體和教材
R: Require learner participation 要求學習者參與
E: Evaluate and revise 評價和修改
"
"請簡述何謂「人力資源管理」？
以科學的方法，將組織成員的資源作最適當的保護、活用，來達成組織目標的管理。"
"請列舉提升青少年自我概念發展的輔導作法。
①對於不當行為提出指正，但不批評個人
②鼓勵與自己的過去競爭
③提供成功的經驗
④顯現對當事人的興趣與接納
⑤注重積極層面，不要強調失敗與缺點
⑥多鼓勵，少批評與嘲諷"
"不確定要讀高中還是高職的小優現在處於E.Erikson心理社會理論的哪個發展危機？其發展任務為何？
①自我統合與角色混淆
②發展任務為建立自我意識形態，發展忠誠美德。"
"教師如何幫助性騷擾受害者？
①答應受害學生不會將此事宣揚。
②請家長一起關心學生的身心狀況。
③安撫受害學生，讓她明白不是她的問題。"
"教師如何對性騷擾者進行管教？
①請家長也在家中教導學生尊重異性。
②讓學生知道性騷擾行為是不應該的。
③了解學生的動機和原因，並進行輔導。"
"何謂系統性測量誤差？
系統性測量誤差係指各受試者受到的影響是一樣的(例如：每個受試者的語文能力)，不會有個別差異的問題。"
"教師在班級經營中，常運用的肢體語言有哪些？
①慢慢趨近
②提高音量或放慢說話的速度
③雙眼注視"
"導師與家長在許多議題的看法未必相同。列舉並說明導師可以運用哪些管導進行親師溝通？(至少五項)
①聯絡簿 ②學習單或考卷簽名 ③電話 ④家長會(學校日) ⑤學校活動"
"請列舉親師衝突的原因？與因應策略？
(一)①教育理念不同 ②互動溝通不良 ③家長要求不合理
(二)①邀請家長一同參與親師座談會
②求助有經驗的同事或處室主任
③與家長溝通，共同解決問題"
"請簡述青少年青春痘的成因與防治方法。
(口訣：內毛細皮)
(口訣：不控排陽水睡慎藥)
(一)①內分泌影響 ②毛囊阻塞 ③細菌破壞 ④皮膚發炎
(二)①不要擠壓 ②飲食控制 ③維持排泄順暢 ④少曬太陽 ⑤經常用清水洗臉 ⑥充分睡眠 ⑦慎用化粧品 ⑧使用藥膏"
"試述「網路成癮」可能顯現的症狀與輔導辦法。
(一)①無法專心學業 ②無法順利與他人進行真實互動 ③無法克制上網慾望 ④出現幻想症狀 ⑤每天上網時間過長，影響正常生活作息
(二)①教導學生改變生活型態，並養成紀錄生活摘要，除去不良習慣
②引導學生參加運動社團，培養正當休閒活動
③運用輔導教師，進行個別心理諮商，建立正確價值觀
④加強人格教育，協助學生發展健康心理及價值觀"
"請簡述薛爾曼(R.Selman)角色取替(role-taking)理論。(又稱人際瞭解五階段)
(口訣：自主反三會)
0階：自我中心期
1階：主觀期
2階：自我反省期
3階：相互的觀點期或第三個人的觀點期
4階：社會期或深層社會觀點期
"
"
七年級的小平和安安是同窗好友，小平未來想就讀職業學校，安安計畫就讀普通 高中。安安理解不是每個人的想法都跟自己一樣，會受成長背景和經驗的影響。
根據賽爾門(R. Selman)的觀點取替理論，安安的觀點取替較偏向下列何者？
Ans: 相互觀點階段 "
"試述Selman友誼發展五階段
(口訣：短單順親主)
階段0:友誼是短暫的外在互動
階段1:單向友誼
階段2:順境中的合作
階段3:親密與分享
階段4:自主又相互依賴的關係"
"請簡述如何輔導體重過輕的青少年。
(口訣：醫營運楷團)
①醫療診斷
②適宜的營養教育
③適當的運動
④提供適當楷模
⑤進行個別與團體諮商"
"試說明焦點解決短期諮商EARS詢問技巧
E(eliciting): 引出例外經驗
A(amplifying): 擴大正向例外經驗
R(reinforcement): 增強讚許例外經驗的努力
S(start again): 再次詢問與探討當事人其他例外經驗"
"試述基里艮(Gilligan)與郭爾保(Kohlberg)道德理論的不同。
Gilligan道德理論注重關懷與責任，而Kohlberg的道德理論則強調正義的發展。"
"請簡述(N. Noddings)關懷倫理學的重要主張。
①提出「關懷」是感性的道德根源。
②反對以正義概念為道德認知的核心。
③認為關懷關係是人們的理想"
"金老師以「各國對歐洲難民安置所遭遇的處境」為主題，請學生依據拒絕或接納的 立場蒐集資料，讓各組發表意見及相互詰問，之後各組依所持理由作摘要與結論， 並在全班進行分享與討論，最後引導學生重新思考原來的主張，並慎思生活中的人道 議題。金老師的教學法最符合下列何者？
Ans:道德討論法
道德討論法：根據學生現有的道德認知結構，利用兩難式的問題情境，透過公開討論的方式，提升學生的道德判斷層次。因此，道德教學必須提供豐富的道德刺激與衝突情境，在互尊、和諧的氣氛中，不斷地辯論、詰問，以使學生發展出更成熟的道德判斷能力。"
"何謂「德行論」？請舉例說明之。
(一)將品德與日常生活行為連結
(二)例如：要求學生在聯絡簿上寫下每日一善的實際作為"
"請依照皮亞傑認知發展論解釋道德發展。
①個體道德發展的第一階段「他律道德」。
②第二階段是「自律道德」。"
"當兒童認為「為了拿玩具而不小心打破四個杯子的行為，比偷糖果而打破一個杯子的行為惡劣」時，則此兒童的想法，較符合皮亞傑(J. Piaget)何種道德發展階段之特徵？
他律道德期(heteronomous morality stage)
"
"請列舉社會學習理論道德發展的三個重點。
(口訣：抗賞楷)
①抗拒誘惑
②賞罰控制
③楷模學習與替身效應"
"請簡述品德教育的實施方式。
(口訣：勸正環思啟典)
①勸勉激勵 ②正向期許 ③環境形塑 ④體驗反思 ⑤啟發思辨 ⑥典範學習"
"請簡述班度拉指出了四個影響自我效能感的因素。
(口訣：他社生成)
①他人經驗：看見相似他人曾有成功經驗 ②社會說服：他人認為你成功
③生理訊號：發現自己投注了大量時間和精神在活動中
④成功經驗：過往曾有成功經驗"
"Q: 美國學者柯林斯(R. Collins)認為現代教育的擴張並非是因為社會發展的需求，而是 因為優勢團體企圖維持其後代在職業及社會結構的優勢地位。因而他認為班級社會 體系的功能，較接近下列何者？
Ans:取得學歷資格 "
"布迪爾(P. Bourdieu)以文化資本(cultural capital)的概念來分析社會階級與學習表現之間的關係，他認為文化資本主要有三種形式，試說明這三種文化資本的形式(3 分)及其特質(7 分)。
(口訣：歸客制)
①歸併化的形式：內化於個人內心，並構成個人的行為習慣，例如：語文詞彙之多寡。
②客觀化形式：物質性的文化財產，例如：出於名家之手而有一定價值的繪畫。
③制度化形式：由合法化的制度所確認的各種名銜、學位等。"
"請試述布迪爾文化資本的內涵。
(口訣：象、社、經、文)
口訣：(信權表聲魅穿)(專階社影)(生財)(人語教學)
①象徵資本：信譽、權威、表現自己、聲望、魅力、穿著
②社會資本：專業、階層、社會關係、影響力
③經濟資本：生產工具、財富
④文化資本：人文活動(古典樂、天文館)、家庭語文環境、教育、學歷"
"Q: 請簡述家庭的社會階級如何影響子女的教育成就。
布迪爾提出文化資本，其中社會資本(社會關係、影響力)、經濟資本(財富)、文化資本(家庭語文環境與人文活動)都會影響子女的教育成就。"
"Grant&Sleeter對於多元文化教育
提出五大課程，試述之。
口訣：重建特際一元
①社會重建模式
②特殊性與文化差異模式
③人際關係模式
④單一族群研究模式
⑤多元文化教育模式
"
"請簡述Banks提出具有層級性的
多元文化課程發展模式。
(口訣：獻加轉社)
①貢獻模式
②附加模式
③轉化模式
④社會行動模式"
"試述由帕林卡沙(A. Palincasar)和
布朗(A.Brown)提出
交互教學(reciprocal teaching)目的？和策略？
(口訣：要問清測)
(一)促進學生的閱讀理解能力
(二) ①摘要 ②提問 ③澄清 ③預測"
"何謂發現學習？試述之。
教師鼓勵學生積極涉入對概念和原則的探索，而由自己來進行大部分的學習。瞭解是一個歷程，而不是一個產品。
重視學生的直覺思考及對照比較等學習方式。
"
"何謂認知學徒制？試述之。
「認知學徒制」是以情境認知學習理論為基礎而發展出來的。「認知學徒制」主要是指學習者藉由與專家的互動，而逐漸獲得專家知識的歷程。生手緊隨在專家旁邊工作，由專家對這個生手提供示範和回饋，並逐漸使他社會化。"
"請列舉有助於學生研讀的策略 (後設認知技巧)
(口訣：筆畫要解綱P)
①做筆記 ②畫重點 ③做摘要 ④寫下自己的瞭解 ⑤做大綱和構圖 ⑥PQ4R法"
"何謂近側發展區？
在協助下可以完成的作業，就是近側發展區內的作業"
"試述建構主義對學習的看法
(口訣：意發梯)
①教學內容對學生有意義或和他有關
②讓學生自行發現或應用觀念
③教師給學生梯子，但學生終究必須自己去爬這些梯子"
"試述關於建構主義對於「認知」的看法。
認知是認知者將外界現象意義化的歷程
"
"試述採用直接教學法來上課時，應包含哪些部分。
(口訣：陳先新探獨評分)
①陳述學習目標 ②復習先備知識和技能
③呈現新材料 ④進行學習探測
⑤提供獨自練習機會
⑥評量表現和提供回饋
⑦提供分散練習和復習的機會"
"記憶或遺忘的原因有哪些？
干擾論：
①倒攝抑制
②順攝抑制"
"試列舉語文學習的學習作業(方法)？
(口訣：聯心關， 序位鉤一 ， 自由)
(一)對聯學習：①心像 ②關鍵字法
(二)序列學習：①位置法 ②字鉤法 ③第一字母法
(三)自由回憶學習"
"如何使用認知教學策略幫助學生學習？
(口訣：先前比緻 組問概)
(一)使學習變得有關並活化先前知識
①前導組織 ②類比 ③精緻化
(二)組織訊息
①使用發問技巧 ②使用概念模式"
"請列舉長期記憶至少有三個部分？
(口訣：情語序)
①情節記憶
②語意記憶
③程序性記憶"
"什麼是學得訊息之巨大儲存區？
長期記憶(long-term memory)
"
"什麼是訊息處理系統的啟動單位 ？
感官記憶"
"什麼是訊息處理系統的運作單位？
工作記憶(短期記憶)"
"何謂使用缺陷(utilization deficiency)？
使用缺陷(utilization deficiency)是指無法從產生的策略中獲益
"
"何謂產生缺陷(production deficiency)？
產生缺陷(production deficiency)是指無法產生有效的訊息處理策略
"
"試述行為取向學習理論的原則。
(口訣：後增罰立造消時)
①行為後果 ②增強物 ③懲罰 ④後果的立即性 ⑤塑造 ⑥消弱 ⑦增強的時制"
"請列舉懲罰的形式？
(一)呈現型懲罰，例如：責罵學生。
(二)撤離型懲罰，例如：暫停法(站在角落幾分鐘)"
"請列舉具實用性的增強物
(口訣：我讚注成家特活體食)
①自我增強 ②讚美 ③注意 ④成績和表彰 ⑤以家庭為基礎的增強 ⑥特權 ⑦活動增強物 ⑧實體增強物 ⑨食物
"
"教師可能透過何種方式表現出性別偏見？如何在教學中避免性別偏見？
(口訣：刻隔不 刻融等)
(一) ①增強性別刻板印象 ②支持性別隔離 ③對男女生的待遇不同
(二)①避免刻板印象 ②促進融合 ③平等對待兩性
"
"如何避免低收入家庭兒童之低成就？
(口訣：介閱個效)
①學校可設計密集的介入方案
②閱讀能力恢復方案
③個別教導方案
④結合有效教學方案、個別教導、家庭支持服務"
"試述何謂「性向與處理交互作用」？對教育的啟示？
(一)性向與處理交互作用主要在說明學生智能和教學方法的關係
(二)若直接教學法對低程度學生的學習有效果，對中、高程度的學習沒有效果，則教師應根據差異而調整教學法"
"試述青年期可能面臨的問題與預防策略
(口訣：情欺輟藥犯孕愛，生規行)
(一)①情緒失調 ②欺凌 ③輟學 ④藥物和酒精濫用 ⑤犯罪 ⑥懷孕的危機 ⑦愛滋病的危機
(二)①生活技巧訓練(如何做良好決定、如何抗拒同儕壓力)
②建立合作、利他、與社會責任的規範
③結合社區資源，使兒童多表現利社會行為"
"試述艾瑞克森理論的啟示和批評
(一)艾瑞克森的理論強調環境所扮演的角色，因環境影響危機的產生，也因此，學校扮演最要的角色。
(二)艾瑞克森的理論並未解釋個人「如何」或「為什麼」從一個階段發展到另一個階段。"
"試述維高斯基理論在教學上的應用。
①交互教學法
②協助式發現法(強調鷹架構築)"
"教育心理學使用哪些研究方法？
(口訣：實相描行)
①實驗法 ②相關法 ③描述性研究 ④行動研究"
"如何做個好老師？
(口訣：瞭熟目觀)
①瞭解學科內容(包括教學技能)
②精熟教學技能
③有目的性的老師
④觀摩和練習好的教學"
"試條列式提出五項教師應採取之具體作為，將性別平等教育落實在教學實務當中。
✩①以身作則，避免性別刻板印象
✩②篩選時事，與學生討論。
✩③適時給予學生機會教育
④教室工作分派時落實性別平等
⑤採用合作學習教學法，讓學生體會性別的差異，了解所長"
"何謂「自我調整學習」？
(口訣：設監比改)
自我調整學習者是為學習而學習，而非只是為了成績或他人的稱讚而學習，例如：①設定目標 ②監控自己的學習情形 ③比較與目標的差距 ④適當改變自己的學習策略"
"何謂效度？請列舉效度的種類。
(一)效度是指一個測驗的正確度。
(一)效度是指測驗能測出其所欲測量特質或能力程度
(二)
①內容效度
②效標關聯效度
③建構效度"
"何謂「內容效度」？試述建立內容效度的方法。
(一)內容效度是指抽樣的測驗試題樣本內容是否具有教學目標與教材代表性的一種指標。最能反映出測量工具之題目取樣適切性與待測特質的範疇
(二)學科專家針對雙向細目表判斷試題是否與教材內容及教學目標相符。"
"何謂「雙向細目表」？請列舉其功能。
(一)雙向細目表是測驗編製的藍圖，由教學目標與教材內容所構成。
(二)①決定題數及測驗性質
②出題指引
③可提升測驗的內容效度"
"試述何謂「同時效度」？
求取測驗分數與外在效標之間的關聯。"
"Q:師資生潛能測驗採用電腦線上施測，其中的教師情境判斷測驗，包含班級經營、教學 原理、親師溝通、同事相處及輔導實務五類情境。下列有關該測驗的敘述何者正確？
Ans:為使此測驗內容具代表性，須事先編製雙向細目表
內容效度是指抽樣的測驗試題樣本內容是否具有教學目標與教材代表性的一種指標。最能反映出測量工具之題目取樣適切性與待測特質的範疇。學科專家針對雙向細目表判斷試題是否與教材內容及教學目標相符，來建立內容效度。→為使此測驗內容具代表性，須事先編製雙向細目表
"
"請你利用你任教的科目為範圍，寫一個雙向細目表。
"
"請列出段考成績很差的原因。
①考題太難，以致鑑別度低。
②學生並未精熟考試範圍內的內容。
③教師命題未顧及教學目標及教材內容，以致題目的內容效度差。"
"試述何謂「建構效度」？ 請列舉驗證方法。
(一 )建構效度是指測驗能夠測量到理論上的建構或特質的程度。
(二)①內部一致性分析法 ②外在效標分析法 ③因素分析法 ④多特質-多方法分析"
"Q: 郭老師同時使用一份自編的「自我概念」自陳量表，以及一份教師對學生「自我概念」 的標準化評定量表，量測學生的自我概念，然後計算學生分別在兩份量表得分間的 相關。郭老師在收集「自我概念」自陳量表的何種效度證據？
Ans:聚斂
建構效度是指測驗能夠測量到理論上的建構或特質的程度。建構效度又可分為①區別效度 、②聚斂效度。
①區別效度：兩測驗應該要低相關或不相關。例如：郭老師自編的「自我概念」自陳量表，和數學科測驗，兩份量表得分間應該要低相關或不相關。
②聚斂效度：兩測驗應該要高相關。例如：郭老師自編的「自我概念」自陳量表，和教師對學生「自我概念」 的標準化評定量表，兩份量表得分間應該要高相關。
"
"影響效度的因素有哪些？
(口訣：過施受外樣，數配難客法)
①測驗編製過程是否得當？
②施測程序與情境是否良好？
③受試者的身心反應因素
④外在效標品質的良窳
⑤樣本能力分配的變異程度"
"試說明影響測驗信度的主要因素有哪些？
(口訣：數配難客法，過施受外樣)
①題數多寡
②樣本能力分配
③題目的難度
④計分的客觀性
⑤信度的估計方法"
"試述效度低時的補救措施？
①放棄不用
②重新編擬試題
③校正相關係數的萎縮"
"請列出人格測驗的效度通常較認知測驗為低的原因？
(口訣：本行特讚)
①校標樣本不易建立
②校標行為不易建立
③人格特質難以做明確的界定
④作答反應易受社會讚許影響"
"試述在解釋試題分析結果時，應該要注意的事項有哪些？
(口訣：效良暫)
①試題鑑別度的高低並不隱含試題效度的大小
②具低鑑別度指標的試題並不表示就是不良試題
③根據小樣本所做的試題分析結果，其結論都是暫時的"
"試述常模參照測驗的試題分析步驟。
①將學生分為高分組及低分組
②計算難度
③計算鑑別度"
"試述效標參照測驗的試題分析的步驟。
(口訣：難鑑，前受熟)
(一)難度指標的分析
(二)鑑別度指標的分析
①教學前與教學後之比較
②接受教學組與未接受教學組的比較
③精熟組與非精熟組的比較"
"試述試題分析的內涵
(口訣：內(品)統(量))
①針對試題內容進行品質分析
②針對試題的統計特徵進行量化分析"
"試述試題分析的功用。
(口訣：改補修經用)
①改進學生學習的參考
②實施補救教學的依據
③修改課程建議的憑據
④增進教師編製測驗的經驗
⑤增進測驗題庫運用的效能"
"請試述信度與效度間的關係。
①信度低，效度一定低
②信度高，效度不一定高
③效度高，信度一定高
④效度低，信度不一定低"
"何謂信度？請列舉信度的種類。
(一)信度是指一個測驗具有一致性的特徵。
(一)信度是指經由多次複本測驗測量所得結果間的一致性或穩定性。
(二)①再測信度 ②複本信度 ③內部一致性信度 ④評分者信度"
"請列舉適用於標準(效標)參照測驗的信度分析類型。
(口訣：K百)
①Kappa係數
②百分比一致性指標
(前後測都精熟者比例+前後測都不精熟者比例)"
"試說明影響測驗信度的主要因素有哪些？
(口訣：數配難客法，過施受外樣)
①題數多寡
②樣本能力分配
③題目的難度
④計分的客觀性
⑤信度的估計方法"
"影響效度的因素有哪些？
(口訣：過施受外樣，數配難客法)
①測驗編製過程是否得當？
②施測程序與情境是否良好？
③受試者的身心反應因素
④外在效標品質的良窳
⑤樣本能力分配的變異程度"
"如何提高測驗的信度？
①增加試題
②刪除不良試題
③校正相關係數的萎縮"
"若無法針對施測對象重複施測，也無法測驗複本。在此種情況下，可採用何種信度係數？其估計方法有哪些？
(口訣：內，庫α折)
(一)內部一致性係數
(二)①庫-李方法(K-R方法)
②α係數
③折半方法
"
"某次段考中，由於有半數同學不及格，教師決定每人加10分。請試述這項處理可能造成測驗品質和測驗得分統計的變化。
①信度不變
②效度不變
③得分平均數多10分
④得分標準差不變"
"某次段考測驗中，有5個題目超出命題範圍，決定一律給分。這種作法較可能產生何種結果。
①信度會變
②效度會變
③得分平均數上升
④得分標準差縮小"
"請以你任教的科目，寫出合作學習教案
(教材：PPT、文章、小考測驗卷、個人得分單、小組得分表)
一、準備活動：透過相關圖片，引起學生學習動機
二、發展活動：①引導學生閱讀，並進行閱讀策略教學。
②學生分組討論，摘要寫出文章主旨與大意。
三、綜合活動：①全班測驗 ②計算個人進步分數 ③計算小組得分 ④學習表揚"
"在學生診斷分析圖各區域所代表的涵義。
(口訣：穩粗努欠學異)
①學習穩定型學生 ②粗心大意型學生 ③努力不足型學生 ④欠缺充分型學生 ⑤學力不足型學生 ⑥學習異常型學生"
"試述測驗使用必須遵守的一般原則(測驗倫理)有哪些？
(口訣：專道倫社)
①專業原則
②道德原則
③倫理原則
④社會原則"
"請列舉檔案評量中，值得被放入檔案裡的內容。
(口訣：背過反評)
①背景資料
②過程紀錄
③反省證據
④評鑑資料"
"試述檔案評量的種類有哪些？
(口訣：官學班教)
①官方用的評鑑檔案
②學校用的畢業檔案
③班級用的學科檔案
④教學用的數位化檔案"
"試述在規畫如何實施檔案評量時，教師應扮演的角色有哪些？
(口訣：紀領導管)
①旅行社經紀人
②帶團的領隊
③當地的導遊
④檔案管理員"
"試述檔案評量的特色
(口訣：個強確主溝勞信)
①能夠適應個別化教學目標
②強調學生作品的評量方式
③確認學生的優點而非缺點
④主動讓學生參與評量過程
⑤能與他人溝通學生的成就
⑥是勞力與時間密集的工作
⑦具評量信度偏低的特性"
"試述概念構圖的實施步驟。
(口訣：選歸聯交舉)
①選擇 ②歸類及排序 ③聯結及聯結語 ④交叉聯結 ⑤舉例"
"試述概念圖的評量方法。
(口訣：關階交舉)
①關係 ②階層 ③交叉聯結 ④舉例"
"試述何謂「性向與處理交互作用」？對教育的啟示？
(一)性向與處理交互作用主要在說明學生智能和教學方法的關係
(二)若直接教學法對低程度學生的學習有效果，對中、高程度的學習沒有效果，則教師應根據差異而調整教學法"
"請列出SQ3R法、OK4R法、PQ4R法(有效讀書方法)
SQ3R →(口訣：懶問獨臂甫)
概覽→發問→精讀→背誦→複習
OK4R→(口訣：懶要讀，會反覆)
概覽→要點→精讀→回憶→反詰→複習
PQ4R→(口訣：欲問毒犯回覆)
預讀→發問→精讀→反應→回憶→複習"
"請列舉採用意義學習法學習陳述性知識的策略。
①理解是讀書的首要
②兼採雙向處理的讀書方法，例如：SQ3R
③精讀技巧(圈點畫線、生字註解、筆記摘要)"
"試述用機械學習加強短期記憶的策略
(口訣：注多意記復)
①先從「注意」開始
②「多碼並用」原則
③「意元集組」原則
④「運作記憶」原則 (Christmas的t不發音，但Christ的t發音)
⑤運用「復習」原則"
"試述用機械記憶加強長期記憶的策略
(口訣：練軌字關主)
①有計畫的練習
②軌跡法(或位置法)(回想聖經第幾章的那個位置)
③字鈎法(①血②水③聖靈)
④關鍵字法(scrub可用「絲瓜布」做為類似發音詞
⑤主觀組織法"
"請舉出負面情緒可能造成的五項不利影響。
①注意力不集中
②影響學習成效
③影響身心發展
④降低自信心
⑤造成個人人格扭曲"
"請列出高斯坦等人(Goldstein et al., 1980)處理情緒的七項社會技巧訓練。
(口訣：認表瞭憤表恐酬)
①認識自己的情感 ②表達情感 ③瞭解他人情感 ④處理他人的憤怒 ⑤表達情意 ⑥處理恐懼 ⑦酬賞自我"
"試述社會技巧訓練的主要步驟。
(口訣：示教角演增回酬家)
①示範 ②教導 ③角色扮演 ④演練 ⑤增強 ⑥回饋 ⑦酬賞 ⑧家庭作業"
"請以「認知本位策略」安撫將要發脾氣的學生。
認知本位策略強調學生的認知思考，請學生思考以下問題：
①除了發脾氣以外，還可以做哪些事情
②如果你做了那些事情，會有什麼後果？
③在這些後果中，哪一個最好？為什麼？
④如果再發生同樣的情況，你會怎麼做呢？"
"請列舉蓋聶學習階層。
(8階)(口訣：訊刺連文，多唸則解)
①訊號學習 ②刺激-反應聯結 ③連鎖化 ④語文聯結 ⑤多重辨別 ⑥概念學習 ⑦原則學習(ex:正數與負數的加法) ⑧問題解決"
"請列舉蓋聶外在教學事件步驟。
( 9件)(口訣：注目喚才指，為回評遷)
①引起注意 ②提示教學目標 ③喚起舊經驗 ④提供教材內容 ⑤指導學習 ⑥引發學習行為 ⑦適時回饋 ⑧評定學習結果 ⑨增進保留與遷移"
"試述蓋聶學習結果。
( 5結果)(口訣：人魚太心動)
①認知策略 ②語文知識 ③態度 ④心智技能 ⑤動作技能"
"試述蓋聶學習條件。
( 2條)(內在、外在)
1. 內在(學前心理)：①技能 ②先備知識 ③動機 ④態度
2. 外在(教學情境)：①教學活動 ②教師的增強"
"試述艾斯納(E.Eisner)與范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類。
(口訣：知實建學科)
① 認知過程取向
②自我實現取向：提供每一位學習者合宜的知識內容與經驗為個人發展量身訂做的課程。
③社會重建取向：著重社會問題的研究與解決
④學術理性取向：強調客觀知識的價值
⑤科技取向(技術取向)"
"Q: 學校為因應課程轉型與變革召開課程發展委員會，四位老師分別提出對學校課程與 教學的不同主張。 黃老師：學校課程應強調讀寫算、基礎課程與選修課程。 戴老師：學校課程應重視學生需要和興趣，應包括學生活動、學校與社區間的活動。 王老師：課程應強調學習者轉化知識與問題解決的技能。 傅老師：課程應強調社會問題的探討及其解決方式。 下列敘述何者較為正確？
Ans: 戴老師的課程主張較偏向自我實現取向
艾斯納(E. W. Eisner) 曾提出五種課程基本取向：
1.重視「認知過程發展」，強調學習的歷程和運用心智技能；(C)王老師
2.重視「教學組織及課程科技導向」，強調有效安排和呈顯教學內容和教材；
3.重視學習者「個人成長(自我實現)」的取向，強調提供思考和自我實現的經驗；(B)戴老師
4.強調改革的「社會重建」取向，主張課程係導引探討社會問題，以適應或嘗試改變社會；(D)傅老師
5.重視「學術理性主義」，強調教學內容的學術知識和事實理性主義取向。(A)黃老師"
"請列出教科書選用規準
①內容屬性：教材是否具有理論基礎。符合社會變遷。
②教學屬性：教材是否符合個別化需求。評量方式多元化，兼顧認知、情意與技能。
③物理屬性
④發行屬性：習作難易適中。"
"請簡述檔案評量主要的優點與實施程序。
(一)提供學生主動參與及省思的機會。
(二)①確定評量目的 ②訂評判規準 ③將規準轉為檔案項目 ④執行 ⑤評鑑"
"請列舉青少年價值觀的輔導策略。
①多給予價值體驗的機會
②價值澄清法"
"請列出價值澄清歷程。
(口訣：選珍行)
①選擇：「充分討論，思考各種結果，公開表達」
②珍視 (讚賞)：「討論之後是否產生態度轉變」
③行動 (採取行動)"
"請列出價值澄清教學法的時期與特徵
(教學階段)。
(口訣：遼官平反)
①瞭解期
②關聯期
③評價期
④反省期"
"請簡述(D.R. Krathwohl)將情意領域分為五個層次，試述之。
(口訣：受應判組成)
①接受
②反應
③價值判斷 ex:教師問學生坐在付坐位費的人應該讓位給沒有付坐位費的老人嗎？
④價值組織 ex:教師教學時強調選擇營養而非便宜的食物
⑤品格形成 ex:➀發展積極進取的人生哲學 ➁學生認同衛生，會在飯前洗手
"
"請簡述(E.Simpson)將技能領域分為七個層次。
(口訣：知心導機雜技創)
①知覺 ②心向作用 ③引導反應 ④機械反應 ⑤複雜反應 ⑥技能適應 ⑦創作表現"
"簡述實作評量的類型與評分方法。
(口訣：只辯夠模工)
(一)①紙筆表現 ②辨認測驗 ③結構化表現測驗 ④模擬表現 ⑤工作樣本
(二)①整體評分法 ②分析評分法 ③領域評分法(整體評分法與分析評分法的折衷)"
"想運用真實評量(實作評量)，請作情境、活動流程，和評分標準 三個層面，舉例說明王老師可以如何設計。
①情境：設計一個探索性的問題，使學生學習並瞭解如何在實際生活中運用。
②活動流程：透過實作評量或檔案評量來瞭解學生的學習狀況，並給予適時回饋。
③評分標準：①整體評分法 ②分析評分法"
"試述實作評量(真實評量)的計分和評定方法。
(口訣：系檢評作檔)
①系統性觀察和軼事記錄
②檢核表
③評定量表
④作品量表
⑤檔案評量"
"試述實作評量(真實評量)的內涵。
①改變學生的角色
②改變教師的角色
③增進家長的積極角色"
"請列舉實作評量評分者誤差的來源。
(口訣：僅觀族)
①教師為了方便，僅以一次評量結果充當學生的整體學習成就。
②教師根據平時對學生的觀察所形成的一般性印象進行實作表現的評分。
③教師由於學生的性別、種族等因素，有先入為主的偏見。"
"試述論文題的命題原則。
(口訣：明不給多)
①明確敘述問題，務必使學生都清楚瞭解問題的要求。
②不允許學生可以選擇其中幾道試題作答
③給予學生充分的作答時間，並提示每一題的作答時限。
④以多題短答的限制反應取代少題長答"
"試述論文題(申論題)的評分原則，以提高測驗計分的信度。
①事先遮住答案卷上的姓名
②使用預先定好的評分標準
③一次只評閱一道試題
④宜在同一段時間內評完所有試卷"
"試述何謂實作評量計分中常見的「邏輯偏誤」(1ogical error)？
邏輯偏誤通常係指在實作評量時，評分者認為接受評量者的兩種不同特質間有緊密關連，然後給予相等之評比結果，例如：評分者認為學習態度與表現有密切關餘，故傾向給學習態度佳的學生較高的分數。"
"何謂「差距模式」的評鑑模式？
透過評鑑瞭解課程目標與實際運作間的落差，作為課程改進的依據。"
"Q: 在研擬校本課程的自我評鑑時，李老師建議評鑑應考量原先設想的目標、先在因素、實施過程及結果等階段的標準與實際表現是否符合，再據以修訂課程。李老師的主張較屬於哪一種課程評鑑模式？
Ans: 差距模式
差距模式(discrepancy model)係指由普羅佛斯(M.M Provus)所提倡的課程評鑑模式。此模式指在比較{標準}和{表現}，以便分析兩者間的差距，做為課程改進方案的依據。
差距模式課程評鑑方式，包括下列程序 :
(一)界定課程方案的標準，也就是課程評鑑人員詳細描述預期結果，先在因素與過程等課程方案的要素，便是界定該課程方案的{標準}。
(二)確定課程方案個層面和有關{標準}之間是否有差距
(三)使用此一差距資料，改變表現或課程方案的
差距模式五階段
1.設計階段
2.裝設階段
3.過程評鑑
4.產出評鑑
5.比較階段
*優點在於-強調{標準}，矯正以往評鑑人員只重視課程方案之間的比較，而忽略了課程方案的內容，避免了比較不夠明確的缺失。
*限制在於-方案的比較階段，不易找到其他相當的課程方案進行兩者的成本效益之比較。(意思是""到底用誰的來當標準""做比較?)
"
"根據Holland特質論，人類可被歸納為六種類型，請例出。
①研究型 ②藝術型 ③社會型 ④企業型 ⑤實際型 ⑥事務型"
"請列出學校輔導教師在學生生涯發展上的角色與功能。
(口訣：協溝諮連)
①協調 ②溝通 ③諮詢 ④連接"
"請列出青少年生涯發展，個人面臨的課題。
(口訣：知索規價)
①培養工作知能 ②生涯探索 ③生涯規劃 ④建立生涯價值觀"
"Gottfredson認為哪些向度(因素)對青少年職業抱負的發展具有決定性的影響？
①性別
②工作層級
③工作領域"
"請簡述(L. Gottfredson)的職業抱負理論。
青少年比兒童發展出較強的自我意識，知覺到自我和他人的差異，進而形成特定的職業抱負。並且性別、工作層級和工作領域等向度，對青少年職業抱負發展具有決定性的影響。"
"根據舒伯(D. Super)的生涯發展理論，青少年階段最重要的發展重點為何？
多瞭解自己的興趣和能力，以及工作世界的面貌。"
"試列出Ginzberg三階段發展論。
(口訣：幼試實)
①幼想期
②試驗期
③實現期"
"請列出Super五階段發展論
(口訣：成探建維衰)
①成長期
②探索期←(青少年)
③建立期
④維持期
⑤衰退期"
"《十二年國民基本教育課程自然科學領域綱要》在高中階段規劃「自然科學探究與 實作」的課程，強調議題或問題導向學習，培養學生「探究」和「實作」的科學素養。 此「自然科學探究與實作」課程，屬於何種課程類型？
正式課程
(1)理念：完全根據理論設計，很理想的課程
(2)正式：課綱規劃出的課程
(3)運作：老師實施的課程
(4)經驗：學生吸收到的課程
"
"呂老師認為切實依據課程綱要所揭示的課程按表操課，才能有效的達成課程目標； 施老師則認為每個班級都有其特殊性，因此針對自己班級的學生屬性，新增補充教材。 下列何者最適合說明兩位老師對課程發展的看法？
呂老師傾向支持國家政策本位課程，
施老師則支持教師教學本位課程。
切實依據課程綱要所揭示的課程按表操課→國家政策本位課程（類似忠實觀），
針對自己班級的學生屬性，新增補充教材→教學本位課程（類似調適觀）
"
"Q:某高職教師根據學校的行銷課程，結合該地特產設計了一套產銷課程，學生透過此 課程了解地方特產的現況、問題及新的產銷趨勢與方法。此屬於何種課程實施觀點？
Ans: 調適觀
學校的行銷課程本身就有既定的課程綱要，然後高職老師又結合該地特產，所以這堂課屬於調適觀(本身有學者提出所需要教的既定內容，又結合當地特色。)
(1) 忠實觀：教師按照課程既定的計畫確實執行。
(2) 相互調適觀：教師在執行既定的課程計畫時，得依據課程實施時的現實因素，與課程設計人員會商共同調整。也就是說課程實施會受到課程情境因素的影響，所以課程計畫在執行時，應予以調適改變，以提升課程實施品質。例如：王老師通常在掌握數學教科書中的主要單元觀念之後，以自編講義
授課，並加入公式證明和很多練習題目，以幫助學生了解題型、融會貫通。
(3) 行動落實觀：課程是師生在彼此教學互動中共同創造。"
"Q: 王老師為了要幫助學生深層理解，採用觀察-思考-發問法(O-T-Q)。在單元教學活動時， 王老師請學生觀察某地區年雨量統計圖，第三組報告其觀察的結果為夏季是雨量最 豐沛的月份。此時，王老師首先應以什麼問題引導學生？
Ans:「你們的說法有什麼事實根據？ 」（你在圖中哪裡看到的？）
年雨量統計圖→不會顯示各月分的雨量，所以第三組為什麼會報告其觀察的結果為夏季是雨量最豐沛的月份？王老師首先應以「你們的說法有什麼事實根據？ 」（你在圖中哪裡看到的？）問題引導學生。
"
"張老師以瓊斯(F. Jones)「喜好活動時間」(preferred activity time, PAT)的班級經營策略， 使學生形成特定信念與培養合作行為。請試述較正確的運用方式？
計算學生違規時間，用以扣除學生已獲得的獎勵時間 "
"何謂「條件契約」(普利馬克原理)？請舉例作法。
(一)透過約定的方式運用學生高頻行為，提高低頻行為。
(二)要求學生完成作業才可以去打球。"
"何謂「交互抑制法」(增強相對立原則)？請舉例作法。
(一)安排情境，使學生的不當行為與教師認可的行為難以並存。
(二)請常帶頭起哄的學生擔任風紀股長，協助管秩序。"
"12年國教課程分成哪8大領域？
(口訣：種科權射箭以自娛)
①綜合活動 ②科技領域(資訊科技、生活科技) ③數學 ④社會 ⑤健康與體育 ⑥藝術領域 ⑦自然科學領域 ⑧語文"
"試述「綜合活動」的課程目標。
(口訣：多思實驗)
①鼓勵多元與尊重
②省思個人意義
③實踐體驗所知
④擴展學習經驗"
"試述讓學生主動學習的教學策略。
①瞭解學生的能力與程度，並鼓勵分享知識。
②幫助學生互相認識，進行合作學習。
③幫助學生建立對學習內容的興趣與好奇"
"融入課程的重大主要議題是哪些？
(七大議題口訣：生兩隻羊環人家)
①生涯發展教育 ②兩性教育(性別平等教育) ③資訊教育 ④海洋教育 ⑤環境教育 ⑥人權教育 ⑦家政教育"
"試述12年國教總綱所主張的教育願景。
①成就每一個孩子
②適性揚才
③終身學習"
"12年國教總綱中提出「核心素養」與原有9年一貫培養孩子帶著走的「基本能力」有什麼不同？
核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。承續過去「基本能力」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。"
"依據12年國教總綱，學校要如何落實「核心素養」？
①運用校內外資源，進行觀察、探究、實作等多元有效的教學活動。
②重視學生知識、能力與態度在實際生活運用之檢核。"
"請說明中華民國教育報告書之四大主軸。
(口訣：續義精新)
①永續：追求永續教育
②公義：關懷教育弱勢
③精緻：提升教育品質
④創新：激發教育創意"
"依據「教育基本法」規定「人民為教育權之主體」，請簡述我國一般教育目的。
(口訣：保重養)
①促進人民對生態環境之保護
②促進人民對基本人權之尊重
③培養人民健全人格與民主素養"
"請簡述何謂「單一薪俸制」？
薪給不考慮其服務學校的類別與級別，而純粹以其受專業訓練的年數為基礎敘薪
(p.s. 「敘」述的「敘」)"
"請列舉Wallas創造思考四階段
(口訣：準伏朗驗)
①準備期：檢查萌生的觀念
②潛伏期：不斷探索
③豁朗期：找出解決問題的方法
④驗證期：驗證創造成果"
"請列出Torrance提出創造力的特徵。
(口訣：精通獨流)
①精密性
②變通性
③獨特性
④流暢性"
"請列舉培根打破四種心中的偶像
(口訣：種習、市言、劇學、穴我)
①種族偶像：習俗之蔽(ex:新移民比例偏高)
②市場偶像：言語之蔽
③劇場偶像：學統之蔽(獨斷的論點)
④洞穴偶像：自我之蔽(個人特質或固著觀念)"
"請簡述(B.Bernstein)「架構」「分類」。
架構：教學關係
分類：學科關係
強架構：高度限制學生自由度
弱架構：師生權力關係具可磋商性
強分類：高度區分學科界線
弱分類：打破科目之間的界線教學"
"試述轉型課程領導的重要內涵。
(口訣：轉判創義)
①教師必須成為轉化型知識份子
②鼓勵去批判學校課程依循的價值觀
③強調教學實踐的想像與創造
④重視師生合作共同建構課程意義"
"試述「教師為轉化型知識份子」兩項重要意義，再列舉我國學校教師可有的三種作為。
(口訣：促知，帶撰批)
(一)①教師是促進社會民主的能動者
②教師必須覺知自身的政治角色
(二)①帶領學生討論社會公共議題
②撰文替弱勢發聲
③批判教育中隱含的階級意識形態"
"請依據「控制向度」(locus of control)說明何謂「外控」與「內控」。
「外控」：將成功歸於幸運，將失敗歸於運氣不好，例如：「讀的都沒考」。
「內控」：將成功歸於努力，將失敗歸於個人疏失，例如：「基礎不足」。"
"根據溫納(B. Weiner)的歸因理論，哪一種歸因型態，容易發展出「習得無助感」？
(口訣：失力)
將失敗歸因於能力不足"
"請列舉合作學習的「教學原理」
(口訣：異積面評人團)
1.異質分組
2.積極互賴
3.面對面的助長式互動
4.評鑑個人學習績效
5.人際技巧
6.團體歷程"
"請列舉合作學習「教學前的準備」(五項)
(口訣：數組角間備)
(1)決定小組人數
(2)進行學生分組(異質分組)
(3)分配組內角色
(4)安排教室空間
(5)準備教材"
"教師如何進行合作學習整體反省？
(口訣：(團教)，模時材)
①選用的教學模式適合該單元的教學嗎？
②時間分配恰當嗎？
③教材準備是否周全？"
"請列舉合作學習「教學實施」(五項)
(口訣：任規賴評期進)
(1)說明學習任務
(2)說明成功規準
(3)建立積極互賴
(4)設計個別績效評鑑
(5)指出期許之合作行為
(6)進行合作學習教學"
"請列舉合作學習「學習評鑑與表揚」(四項)
(口訣:追提評揚)
(1)追蹤學生之行為表現
(2)提供學習任務和社會技巧之協助
(3)評鑑學習結果
(4)進行學習表揚"
"請列舉「團體歷程與教學反省」
(口訣：團教，模時材)
(1)反省團體歷程
(2)反省及改進教學過程
例如：
①選用的教學模式適合該單元的教學嗎？
②時間分配恰當嗎？
③教材準備是否周全？"
"請列舉合作學習的「模式」。
1.學生小組成就區分法（Student’s Team Achievement Division ，簡稱STAD）
2.小組遊戲競賽法（Teams-Games-Tourament，簡稱TGT ）
3.拼圖法第二代（JigsawII）
4.小組加速教學法（Team-assisted instruction,簡稱TAI）
5.團體探究法（Group investrgation,簡稱G-I）"
"試述發現學習論教學設計的四大要則。
(口訣：解組螺中)
①將學習情境及教材性質解說清楚
②知識教學配合學生的經驗，將所授教材做適當組織。
③螺旋課程
④教材難易適中
"
"試述Bruner所提倡的螺旋式課程。
(口訣：結深)
①關注學科知識結構的「概念結構」，並配合學生的「認知結構」。
②強調知識概念的加廣與加深，所以為課程組織原則「順序性」與「繼續性」的綜合。"
"試述關於螺旋型課程(spiral curriculum)。
①重視教材的邏輯結構
②歸納法是常用的教學法
③強調學科基本概念結構
④教材內容以學科本位為原則
"
"試述發現學習論的優點與限制
(口訣：自思不，先氣佔)
(一)①學生自行發現與自行組織知識，有助學後長期記憶。
②主動思維學習有助智力發展與提升
③不須靠外在賞罰去維持動機
(二)①學生必先具有相當的先備知識與技能
②探索問題答案時求助教師不得要領感到氣餒
③團體討論時間被少數學生佔據"
"何謂意義學習論？在教育上的應用與限制。
(一)只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。
(二)講解式教學(陳述式教學)
(三)①傳統課程不容易與此一新的教學方法配合。
②教師如缺乏足夠訓練，很難改變教學習慣
③意義學習法的教學效果尚未獲得一致的肯定"
"試述發現學習論與意義學習論的相同之處。
(口訣：認主先)
①學生內在的認知結構對吸收知識非常重要
②重視學生學習的主動性
③強調學習新知識時，先備知識的重要性"
"請簡述「常模參照測驗」和「標準參照測驗」。
(一)常模參照測驗：從測驗結果解釋學生在團體中的相對表現。
(二)標準參照測驗：從測驗結果解釋學生是否達到標準。"
"試述凱勒計畫的教學程序。
(口訣：分、步、助、成)
①將教材分為多個小單元，各自訂出明確目標
②學生按自己的步調學習，及格後始得開始次一單元的學習
③學生中學習快速者，從旁輔助學習落後學生
④各單元均通過後，分數之和代表學期成就。"
"請簡述智力的概念性定義和操作性定義。
①概念性定義：只對智力的涵義做抽象式的描述。
②操作性定義：採用具體而有運作程序或方法來界定。"
"試簡述「教師即研究者、課程即研究假設」的意涵。
教師教學「專業主義」的課程發展觀點。"
"試簡述「課程即計畫」的意涵。
「社會行為主義」的課程發展觀點。"
"請列舉Team-Game-Tournament小組遊戲競賽法的準備活動。
(口訣：備組賽)
①準備教材
②(進行)學生分組
③分配競賽桌"
"請列舉Team-Game-Tournament小組遊戲競賽法的教學流程。
(口訣：全組賽表)
①全班授課
②分組學習
③學習競賽
④學習表揚"
"請說明Walker主張的自然模式(寫實模式)要義。
(口訣：立、慎、設)
忠實呈現課程發展過程，涵蓋課程立場、慎思，和設計三個要素的課程。"
"請比較「目標模式」與「寫實模式(自然模式)」
①前者較屬工具取向，後者較屬價值取向
②前者較重視目標，後者較強調課程立場
③前者強調理性成分，後者指出非理性成分
④前者較屬線性模式，後者較屬非線性模式"
"請簡述史鐵克(Stake)所提出的外貌模式(countenance model)課程評鑑模式
(口訣：史鐵、外貌、先在)
強調建立「先在因素」，並重視評鑑方案和既定標準的比較，以進行適當的判斷。
"
"位於機場附近的志航高職發展了航空器零件維修的學校本位課程，該校規劃採用 史鐵克(R. Stake)的「外貌模式」進行課程評鑑。試述外貌模式所須蒐集的評鑑資料？
(1)設計課程前，針對航空公司淘汰之可用資源的評估
(2)課程進行時，航空公司維修人員與學生的互動資料
(3)所實施的航空器維修實作模擬測驗及學生表現結果 "
"請說明泰勒(R. Tyler)「目標模式」課程設計的四個基本問題並評述此一模式
的得失。
(一)①學校應達成何種教育目的？(目標)
②為達成這些目的，應提供何種學習經驗？(選擇)
③這些學習經驗應如何有效的組織起來？(組織)
④如何確定教育目標的達成與否？(評鑑)
(二)優點：有系統性的課程設計
缺點：著重在達成既定的目標，忽略了實際情境與狀況"
"試述「歷程模式」的內涵
①課程設計應先建立「程序原則」
②採用發現或探索教學法
③由故事中心與問題中心課程來完成統整的學習
④重視「教與學的過程」及其中所包含的知識、活動、和問題"
"試述高登(T.Gordon)所發展出來的「教師效能訓練」的主旨？特別重視哪三種技巧？
(口訣：主化解)
(一)建立良好的師生關係
(二)①主動傾聽
②化解衝突
③解決問題"
"請簡述「動態評量」理論與內涵
(一)根據維高思基認知發展論的基礎
(二)①著重評量學習歷程與認知改變
②強調與受試者的互動
③融合教學與評量
"
"請列舉變通評量(alternative assessment)的優缺點
(一)①學生易展現高層次思考
②兼顧學習歷程與成果
(二)①計分費時
②不易把握公正性"
"(106教原)十二年國民基本教育課程的理念與目標，以「核心素養」為課程發展之主軸，其主要是培養以人為本的終身學習者，試說明核心素養之意義。核心素養之下分有三大面向，試說明三大面向內容及概述其意涵。
(口訣：素養:適應、自溝社)
(一)核心素養:一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度
(二)①自主行動:身心素質與自我精進、系統思考與解決問題、規劃執行與創新應變
②溝通互動:符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵養與美感素養
③社會參與:道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國際理解"
"(105教原)教育部於2014年11月公布我國「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，本課程綱要的願景為何？試述之。
口訣:願景:成適終/目標:活命涯!公民責任)
(一)願景：成就每一個孩子，適性揚才，終身學習
(二)總體課程目標：
①陶養生活知能②啟發生命潛能③促進生涯發展④涵育公民責任"
"(105教原)小碩士、小學士！
(一)班度拉提出觀察學習：注意-保持-再生-動機
(二)①可以發揮觀察學習的效果
②可以產生注意的效果
③可以發揮激勵動機的效果"
"(106教原)試列舉教科書中常見性別偏見的五種類型，並簡要說明之。
(口訣：隱語反刻失碎)
①隱而未見②語言偏失③違反事實④刻板印象⑤偏差失衡⑥零碎切割
例如:教科書中的圖像缺少女性或輕描淡寫即為隱而不見的性別缺失。傳統上認為男性較強壯，女性較陰柔屬於刻板印象的偏見"
"(106教原)試列舉進步主義的三項主要教育理念(6 分)，並提出其對於我國教育的兩個啟示(4 分)。
(一)①兒童本位 ②教育即生活 ③鼓勵兒童合作而非競爭
(二)①強調問題解決與科學探索的教學過程 ②避免對兒童排定等第名次，相互比較競爭"
"(104 教原)試說明族群偏見(ethnic prejudice)的意涵(4分)，並列舉出三個課程教材中族群偏見的 例子(6分)。
(一)族群偏見的意涵：係指個人對不同族群的態度中，所表現出的正向或負向之情感。
(二)①過去教科書中，將原住民描述成愛喝米酒、獵人頭的民族 ②過去的教科書中，對原住民族的描述過少 ③過去的教科書中，典範的歷史人物多為漢族男性
"
"請列出青少年時期常見的情緒特徵。
①回應比較直接
②前導原因不明
③變動起伏劇烈
④負向情緒較多"
"試述青少年情緒發展的主要特徵。
①隱藏性
②延續性
③兩極波動性
"
"根據試題分析，某一試題的鑑別度為-0.2。試述對此結果的解釋。
高分組可能對題目有所誤解"
"若憂鬱量表若有良好的效度，表示？
該量表能夠涵蓋重要的憂鬱症狀
"
"試述標準九分數的計算方法。
5+2z"
"哪兩種評量的取材範圍和試題難易度分配比較接近？
安置性評量與總結性評量 "
"試述.皮亞傑(J. Piaget)與維高思基(L. Vygotsky)皆對自我中心語言(egocentric speech)提出相關的研究論述。
①維高思基認為自我中心語言具備問題解決能力
②維高思基認為自我中心語言可以反應兒童思考的歷程
③皮亞傑認為自我中心語言最後會消失進而轉化成社會語言
④皮亞傑估計二至七歲的所有語言約有60％是自我中心語言
"
"試述依據亞隆(I. Yalom)的觀點，團體的療效因子。
①傳達資訊：提供忠告、建議或直接指導
②灌輸希望：提升個案對團體治療的信心
③重視原生家庭的矯正性：早期家庭經驗的矯正性復甦
"
"美琴邦(D. Meichenbaum)之認知行為改變方法(cognitive-behavior modification)的核心機制為
找出內在對話
(歷程：自我觀察→開始新的內在對話→學習新的技巧)
"
"試述課程設計的時代依存原則。
透過討論，使所學與當下生活產生連結"
"試述皮亞傑(J. Piaget)提出保留概念(conservation)的三個特性：
1. 可逆性(每個運思都有一個逆向還原的相反運思)例如：小言回答說：「它們是一樣的，因為你可將捏成熱狗形狀的黏土捲回原來的球狀，就會知道兩者的體積一樣」
2. 互補性(一端改變可藉由另一端改變加以平衡)
3. 同一性(物質變化相等性)(例如：將果汁從原來的矮胖杯子倒入細長杯子當中，雖然外觀看來不同，但是實際上兩杯果汁一樣多，因為果汁既沒有增加，也沒有減少。)"
"輔導老師有鑒於案主在近期的晤談越趨於拘謹客氣，妨礙開放 坦承的溝通，於是對案主表示：「最近的晤談好像卡住了，我感覺你也不像以前一樣那麼放鬆！我們一起來看看發生了什麼事。」該老師所運用的晤談技術為
立即性
"
"王老師與高一的美華有良好的晤談關係，最近他發現美華特別依賴此一晤談關係， 王老師覺得這樣不妥，於是與美華討論此種依賴關係。採用下列哪一種治療技巧較適當？
立即性
"
"在人際互動團體中，有位成員正在分享經驗時，部分成員卻在閒聊。團體領導者：「團體 開始時，我們就有共同約定，有人發言時要尊重及專心傾聽。」這是下列哪一種團體 帶領的技巧？
阻止"
"領導者在團體中運用口語或非口語行為防止成員在團體 中表現不當的口語或非口語行為，此一技巧稱之為何？
阻止技巧（Blocking）"
"阻止：阻止成員有不當行為
設限：訂定團體規範等
保護：保護成員不受不當批評，領導者指明其不當之處
執中：團體領導者用來統治團體交互作用的一種技巧，以確保所有的意見都被公平的聽到。有時團體會瀰漫一種觀點或是氣氛，讓團體成員認為那就是團體的意見，而不敢表達自己想法。這時候領導者需站在客觀不偏袒的立場，確保不同的意見之表達機會
"
"在團體輔導過程中，當成員產生離心力且缺乏安全感時，最可能是下列何者出了問題？
團體規範 "
"王老師為讓學生瞭解自己的數學程度，並力求精進，設計一份具挑戰性的數學習題，讓學生思考解題策略。王老師的作法係應用下列哪一項課程選擇原則？
答案：能力原則
（一）練習原則：提供學生練習某一行為的機會，該行為的學習才有可能產生。
（二）效果原則：學生要能從目標行為的學習經驗中，獲得滿足感，否則學習的情形將無法持續。
（三）能力原則：課程難度應稍高於學生程度，有挑戰的學習，促使其潛能獲得發展。
(四)動機原則：教師教學應關注學生動機。
(五)指導原則：學習者嘗試學習新行為時，應該受到某種指導。"
"下列何者是九到十二歲兒童建立友誼的主要基礎？
心理相似性
"
"小明對於「朋友」的界定是「和我有同樣興趣的人」，這顯示小明所處的社會觀點 取替階段最可能是下列何者？
自我反射的角色取替
"
".課程設計時強調課程的政治性、社會性和意識型態的批判，以覺醒主體意識。此屬於下列何種課程取向？
概念重建
"
"「掩耳盜鈴」的現象是屬於下列何種防衛機轉？
否認作用
"
"何者是神經元細胞本體的延伸構造，其主要功能為接收來自其他神經元的訊息？
樹突 "
"大腦中情緒的控制中心是下列何者？
杏仁核
"
"國小一年級的小惠常常喜歡鬧脾氣，動不動就哭喪著臉要求爸媽及兄姊順她的意， 聽不懂也不願意接受大人的勸慰；然而四年級的姊姊小珠則善於察言觀色、表現出 較合宜的心情反應與行為，不像小惠那樣無理取鬧。請試述這對姊妹上述行為現象的 腦神經發展之解釋。
妹妹小惠的杏仁核與前額葉間的連結與髓鞘化程度不及姊姊小珠，所以情緒掌控 能力較差。
"
"大腦的結構中，下列哪一區域與情緒及記憶有關？
邊緣系統(limbic system) "
"學齡兒童大腦中的哪一個腦區組織會持續地和周圍的皮質建立聯結，因而提升記憶和 空間能力？
海馬迴 "
"小明平日上課無法專心聽課太久，爸爸帶他去看兒科醫師。醫生檢查後告知爸爸一切正常，並說小明不能專心的現象 會隨其成長而改善。下列哪一項生理改變最能支持醫生的觀點？
腦網狀結構(reticuular formatioon)會隨年長而髓鞘化
"
"彼此交談、交換桶子，並把沙子給對方，但是他們仍然倒著、丟著自己的沙子。依據帕頓(M. Parten)對遊戲層級的分類，他們目前進行的遊戲是屬於
聯合遊戲 (有交談，但沒有共同目標，仍以個人興趣為主)
"
"試述關於青少年人際關係中性別差異現象。
①青少女比青少男對朋友的依附和親密程度更高
②青少女比青少男對父母及同儕顯露出更多的情感表白
③青少女重視責任、關愛、相互關係；青少男重視責任、自信、邏輯
✩青少男與青少女都無法應付寂寞的問題
✩青少男與青少女都對朋友的期待很多
"
"小強一向很看重課業成績，每次考試到了都會很緊張，因而出現肚子痛的身體反應。若根據斯利(H. Selye)「一般適應症候群」(general adaptation syndrome)的看法，小強的症狀代表了壓力反應的哪一個階段？
抗拒期
"
"國民小學教務、學務、輔導等處室組織編制是依照甚麼標準決定的？
學校班級總數
"
"試述美國「不讓任何孩子落後法」(No Child Left Behind Act) 改革主軸之一的績效責任制」(accountability)。
①著重與提升學生的閱讀與數學能力
②給予各州、學區及中小學更大的彈性空間
③要求各州行政機關積極處理不適任教師問題
"
"如何申請在家自行教育？
在家自行教育必須由學生之法定代理人，填具申請書，並檢附實驗教育計畫向戶籍 所在地直轄市、縣(市)主管機關提出。"
"什麼是編製測驗的第一個步驟？
確定測驗的目的 "
"黃老師帶領一個國小高年級學生的「人際溝通」輔導團體。目前團體中的成員漸漸變得熟悉，開始能夠分享一些快樂與挫折的經驗。從成員的互動表現，可推斷團體的發展已進入下列哪一個階段？
認同階段 = 轉換階段(認同階段)(團體感)
團體發展階段與歷程大概區分四個階段：
第一階段：初期階段(適應階段)(建立信任)
讓成員由認識活動中互相熟悉，訂定團體規則，建立彼此信任感。
第二階段：轉換階段(認同階段)(團體感)
能體會出一個共同的目標，而個人的目標與這個共同目標不相衝突。
第三階段：工作階段
領導者給予支持，並協助探索、發掘與接受。
第四階段：結束階段
讓成員能在團體中的收穫作一整理，並學習將團體中的所學應用在生活
"
"Q:陳老師班上有二位同學吵架，並相互指責對方的不是，此時，陳老師建議彼此不要 追究，且要求二位學生為對方做一件好事，二位同學承諾並在之後完成這項行為。 在處理過程中，陳老師不接受任何藉口，也未加以懲罰，且要求學生表現出具體的 好行為，可視為哪一種班級經營學說的運用？
Ans: 葛拉塞(W. Glasser)的現實治療理論
葛拉塞(W. Glasser)的現實治療理論
1.行為來自內在成長力量
2.人在滿足基本需求(生存、愛與隸屬、權力、自由快樂)後成為負責任的人。
3.3R：right,responsibility,reality(正當、責任、現實)
4.強調現在的行為而非過去(不在意過去的診斷或經驗)→陳老師建議彼此不要 追究，且要求二位學生為對方做一件好事…在處理過程中，陳老師不接受任何藉口，也未加以懲罰，且要求學生表現出具體的 好行為"
"Q: 小晴因為前晚協助父母工作，睡眠不足，一早上課就趴在桌上睡覺；另外一位同學 小明因為徹夜打電玩，一早也趴在桌上睡覺。老師查明兩位同學的狀況後，只處罰 小明，因為老師認為應根據學生的個別狀況而採取不同的處理方式，才是真正的 「公平」。老師的作法符合下列何種懲罰原理？
Ans:恕道性的懲罰 (基於「公平對待」與「分配正義」的概念，亦即「以不公平對待不公平」，「平等地對待平等的；差別地對待差別的」。)
(1)報復性的懲罰：
依據「因果報應」，「報應性賞罰」的原理，加以施行的一種懲罰。ex：以牙還牙，以眼還眼。
(2)懲戒性的懲罰：
懲戒性懲罰」重在懲戒作用，即殺雞儆猴。
例如押 把獎懲名單公佈在公佈欄上面就是屬於─懲戒性懲罰！
(3)感化性的懲罰：
目的在使受教者改善其行為，且用安排適當的補過及贖罪機會，使其學會重新做人。但對於犯錯者必須適當地限制其權力或自由，待其改過遷善後，才回復其權利自由。
(4)恕道性的懲罰：
基於「公平對待」與「分配正義」的概念，亦即「以不公平對待不公平」，「平等地對待平等的；差別地對待差別的」。
"
"Q:依據「性別平等教育法」規定，學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌 事件之懲處時，應命加害人接受心理輔導之處置，並得命加害人須接受幾小時之性別 平等教育相關課程？
Ans:8 小時
根據「性別平等教育法」第 25 條
校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件經學校或主管機關調查屬實後，應依相
關法律或法規規定自行或將行為人移送其他權責機關，予以申誡、記過、
解聘、停聘、不續聘、免職、終止契約關係、終止運用關係或其他適當之
懲處。
學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌事件之懲處時，應命行
為人接受心理輔導之處置，並得命其為下列一款或數款之處置：
一、經被害人或其法定代理人之同意，向被害人道歉。
二、接受八小時之性別平等教育相關課程。
三、其他符合教育目的之措施。
前項心理輔導，學校或主管機關得委請醫師、臨床心理師、諮商心理師、
社會工作師或律師等專業人員為之。
校園性騷擾或性霸凌事件情節輕微者，學校、主管機關或其他權責機關得
僅依第二項規定為必要之處置。
第一項懲處涉及行為人身分之改變時，應給予其書面陳述意見之機會。
第二項之處置，應由該懲處之學校或主管機關執行，執行時並應採取必要
之措施，以確保行為人之配合遵守。"
"Q:依據「教師法」規定，各級學校對於現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當 工作可以調任者，或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政 機關核准後，如何處理？
Ans: 予以資遣
根據「教師法」第 15 條
因系、所、科、組、課程調整或學校減班、停辦、解散時，學校或主管教
育行政機關對仍願繼續任教且有其他適當工作可以調任之合格教師，應優
先輔導遷調或介聘；現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當工作可
以調任者或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政
機關核准後予以資遣。"
"某一高級中等學校依據主管機關之公告研擬特色招生計畫，下列何者符合其規範？
Ans: (A)應於免試入學後辦理
(B) 《高級中等學校多元入學招生辦法》第13條規定需報主管機關核定即得辦理。
(C) 《高級中等學校多元入學招生辦法》第3條：（二）特色招生入學：依其術科或學科能力，分別以術科甄選或學科考試分發方式，進入辦理特色招生之學校就讀。
(D)《高級中等學校多元入學招生辦法》第17條：各就學區之特色招生總名額不得超過核定招生總名額百分之二十五，特色招生考試分發入學未招滿之名額，不得續招，亦不得移列調整至其他入學方式使用。
"
"Q:依據「教育部國民及學前教育署補助辦理補救教學作業注意事項」規定，下列敘述 何者正確？
Ans:辦理時間為正式課程或課餘時間、寒暑假、住校生夜間輔導
A)(一) 開班人數：
１、每班以十人為原則，最多不得超過十二人，最少不得低於六人。
(B)國語文、數學及英語於一至八年級均得實施
D)寒暑假：每班上課總節數以寒假二十節、暑假八十節為原則。
"
"37-38 為題組 閱讀下文後，回答 37-38 題。 某大學師資生在討論實驗三法公布之後，有關實驗教育之議題： 甲生：私立實驗教育學校之實驗教育計畫停辦時，得依學生意願留校或輔導轉學。 乙生：依照高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例，所稱主管機關：在 中央為教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣(市)為縣(市)政府。 丙生：非學校型態實驗教育指學校教育以外，非以營利為目的，採用實驗課程，以培養 德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為目的所辦理之教育。 丁生：申請設立或改制私立高級中等以下實驗教育學校者，招生對象為五歲至十八歲 之學生。
Ans:(B)乙丙
甲：學校型態實驗教育實施條例 第 二十 條 私立實驗教育學校之實驗教育計畫經停辦或不續辦時，應依學生意願留校或輔導轉學，必要時得由各該主管機關分發學生至其他學校。
丁：學校型態實驗教育實施條例 第 十四 條 學校法人及其他非營利之私法人，經各該主管機關許可辦理學校型態實驗教育，並符合下列各款規定之一者，得申請設立或改制私立實驗教育學校：
一、申請設立或改制私立高級中等以下實驗教育學校者，應符合下列各目規定：
(一) 招生對象為六歲至十八歲之學生。
"
"「所謂團體實驗教育是指為三人以上學生，於共同時間及場所實施之實驗教育。」 此係屬於哪一法律規範內容？
Ans:高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例
<高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例>
第4條 實驗教育應依下列方式辦理：
ㄧ、個人實驗教育：指為學生個人，在家庭或其他場所實施之實驗教育。
二、團體實驗教育：指為三人以上學生，於共同時間及場所實施之實驗教育。
三、機構實驗教育：指由非營利法人設立之機構，以實驗課程為主要目的，在
固定場所實施之實驗教育。
前項第二款團體實驗教育學生總人數，以三十人為限。
第一項第三款機構實驗教育，每班學生人數不得超過二十五人，國民教育階段
學生總人數不得超過二百五十人，高級中等教育階段學生總人數不得超過一百
二十五人，且生師比不得高於十比一，並不得以學生之認知測驗結果或學校成
績評量紀錄作為入學標準。"
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